研究者：你刚才说你希望爸爸妈妈“光讲不打”，那样你肯定会学得更好，告诉爸爸妈妈吧。
儿童：不敢。
这个案例中的儿童处于侮辱性指责和体罚都较多的家庭环境中，为了逃避更多的对精神和肉体的严厉惩罚，儿童从来不会把自己的感受和想法告诉父母，也不敢问父母的想法，而是选择最简单的回答来（如会了、知道了）尽快结束沟通。
四、亲子沟通引发“压力”影响儿童学业成就
（一）研究任务选择的适宜性
以往有关亲子沟通地位的研究通常考察由角色地位差异所导致的沟通地位差异，例如，最常见的亲子沟通量表（Ritchie & Fitzpatrick，1990），量表强调角色发出的行为，如“父母不允许我表达不同意见”“父母从来不征求我的意见”。而多数观察研究所设定的任务通常是父母事先知道正确答案的或者事先掌握了很多可以直接用于解决问题的相关知识（Tenenbaum & Leaper，2003; Portes & Zady，1998）。例如，学前儿童图片游戏或迷宫游戏（Greco & Morris，2002; Hudson & Rapee，2001）；在Tenenbaum和Leaper（2003）的研究中甚至事先对父母进行专门培训，在父母先于儿童掌握了知识后，再去教孩子。这样做可以排除亲子沟通中知识、能力等因素对父母控制地位的影响。