教学范式陈旧则主要表现在受“白板说”等的影响，认为学生的大脑就像一张白纸，被动地等待着教师用各种知识去填充；教学过程就是教师把自己的知识转变为学生的知识；而评价规则是根据分数对学生进行分类，以确定学生中的胜利者和失败者。对教师而言，有价值的仅是内容方面的专业知识，而不是怎样教的专业知识。
上述两大问题严重地禁锢着人们的头脑，严重地阻碍着当前学校效能的发挥。要想有所突破，对当前学校的组织结构和教学实践进行小修小补是不能解决根本问题的，迫切需要一种全新的思路，向批量生产的学校组织结构和竞争性、个体化的教学方式的现状发出挑战。
（二）建立共同愿景
这是领导合作学校的第二步策略。现代领导观认为，领导的力量源于制度、领导者的个人魅力和具有凝聚力的组织目标三者之合力，其中，组织目标是本源性的，是最核心的要素。当领导者把自己的办学理念转化为组织目标，转化为全体教职员工的共同目标，即共同愿景时，它就会产生强大的动力。W.爱德华兹·戴明及其他管理专家曾说过，组织成员85%以上的行为可直接归因于组织的结构，而不能归因于参与组织的个体的性质（Wolton,1986）[8]教育的成效取决于组织背景所提供的机会与限制，教师的行为与教学发生的组织背景密切相关。因此，领导者要积极唤起教职工对以团队为基础的高绩效的学校的共同愿景。